Články

PCN a základná škola matematiky: prielom alebo neúspech?


Gladis Blumenthal

Zhrnutie

Vyučovanie matematiky v priebehu rokov prešlo postupnými reformami. Napriek tomu matematické zlyhanie školy pokračuje. Keďže sa mestské a štátne sekretariáty školstva snažia absorbovať a prispôsobovať sa novým platným pravidlám, národné parametre kurikula hrajú dôležitú úlohu. Účelom tohto článku je poukázať na niektoré z vašich základných myšlienok týkajúcich sa matematiky a priniesť im niekoľko myšlienok.

„Je dôležité zdôrazniť, že matematiku by mal študent vnímať ako znalosť, ktorá môže podporovať rozvoj jeho uvažovania, výrazovej citlivosti, estetickej citlivosti a predstavivosti“ (PCN, 1997).

Na kurzoch a workshopoch, v ktorých som pracoval v posledných mesiacoch, cítim učiteľov, vedúcich a ostatných zodpovedných za vzdelávanie obce nepríjemné ovzdušie (a prečo nie, niekedy dokonca aj úzkosť). alebo v škole, v ktorej pracujem. Neustále sa pýtali niektoré otázky: Čo vlastne parametre národného kurikula (NCP) prinášajú matematiku? Ako sa líšia od toho, na čom sme pracovali? Zmeniť iba obsah? Mení sa poradie ich práce? Stojí za to zmeniť náš spôsob výučby, keď si nie sme istí, ako to urobiť? Kde začať?

Ako vidno, spôsobom, že PCN už čiastočne dosahujú svoje ciele, to znamená, že sú pre učiteľa nepríjemné, takže ho prestávajú uvažovať o jeho pedagogickej praxi. Je to prvý krok k možnej zmene.

Účelom tohto článku je poukázať na niektoré základné myšlienky národných kontaktných miest v matematike a uviesť na ne určité úvahy. Naopak, nepredstieram, že by som vyčerpal túto tému. Veľa ostáva prediskutovať. Nebudem sa zaoberať zásluhami tých, ktorí ich vypracovali a ako sa uskutočnil proces ich vypracovania, aby som unikol tomu, čo v tom momente navrhujem.

Budem sa opierať o dve publikácie MEC prostredníctvom Sekretariátu základného vzdelávania: Národné kurikulárne parametre, Matematika, zväzok 3 (1997), s usmerneniami pre základné vzdelávanie (1. a 2. cyklus) a ďalšie s rovnakým menom, zdôrazňujúc výučbu 5. až 8. ročníka (1998). Obidve priniesli v prvej časti stručnú matematickú analýzu v Brazílii, okrem základných princípov aj matematické vedomosti a učenie a vyučovanie matematiky na základnej škole, všeobecné ciele, obsah matematiky a hodnotenie matematiky na základnej škole. vedenie práce, ktorá sa v ňom má vykonať. V druhej časti sa zásadne líšia: prvá sa zameriava na výučbu od 1. do 4. ročníka a druhá od 5. do 8. ročníka, prezentuje ciele, obsah, orientácie usporiadané podľa cyklov.

Základné myšlienky obsiahnuté v Národných učebných osnovách v matematike odrážajú, viac ako len zmenu obsahu, zmenu filozofie výučby a učenia sa, ako by mohla byť. Poukazujú na potrebu naliehavých zmien nielen v tom, čo učiť, ale najmä v tom, ako učiť a hodnotiť a ako organizovať situácie v oblasti učenia a učenia.

Zdôrazňuje sa úloha matematiky na základnej škole ako prostriedku uľahčujúceho štruktúrovanie a rozvoj myslenia študentov a pre základné formovanie ich občianstva. “... Je dôležité, aby matematika vykonávala vyváženým a neoddeliteľným spôsobom: jej úloha pri formovaní intelektuálnych kapacít, pri štruktúrovaní myslenia, pri usmerňovaní deduktívneho uvažovania študenta, pri jeho aplikácii na problémy, každodenných životných situáciách a činnostiach vo svete práce a pri podpore budovania vedomostí v iných študijných odboroch. ““ A ďalej: „Hovoriť o základnej formácii občianstva znamená hovoriť o začlenení ľudí do sveta práce, sociálnych vzťahov a kultúry do brazílskej spoločnosti“ (MEC? SEF, 1997, s. 29). Rozmanitosť etnických skupín v Brazílii, rozmanitosť a bohatstvo matematických znalostí, ktoré náš študent už prináša do triedy, sa zdôrazňuje v PCN, že a výučba matematiky spolu s ocenením sociálno-kultúrnej plurality študenta môžu prispieť k transcendencii ich spoločenského priestoru a k ich aktívnej účasti na transformácii ich prostredia.