Komentáre

Využitie digitálnych multimédií ako metodologickej podpory v didaktickom procese matematického vzdelávania


Prof. Pani Eduardo Vianna Gaudio
UFES / UNIVILA
Vitória / ES

Do deväťdesiatych rokov minulého storočia drvivá väčšina učiteľov matematiky využívala metodickú podporu pri príprave svojich vyučovacích aktivít, v zásade učebnicu. Najväčší zdroj informácií od nástupu digitálnych multimédií bol virtualizovaný. Súčasne s týmto príchodom sa vytvoril odpor.

Proces zmeny vo výučbe a procese učenia sa vyznačuje odporom, najmä pri zavádzaní nových technológií do vzdelávacieho procesu. Sancho (2001, s. 43) označuje tieto odpory ako technofóbiu. Na ilustráciu týchto zmien sa uchýli k Sokratesovu postoju k používaniu písania:

Podľa Platóna to v dialógu Phaedrusov považoval Sokrates „Ak sa ľudia naučia písať, zabudne sa do ich duší zábudlivosť. Prestanú cvičiť v pamäti, pretože budú veriť tomu, čo je napísané, dávajú slovo slovám, ktoré nedokážu hovoriť na vlastnú obranu alebo správne prezentovať pravdu.“, Je potrebné poznamenať, že Sokratesove myšlienky môžu prostredníctvom Platónových spisov dosiahnuť budúce generácie.

Človek všeobecne odoláva zmenám. Vo vzdelávacom prostredí sú zmeny mimo technologických inovácií, musia byť všeobecne vysvetlené antropologickými a kultúrnymi modelmi. Nelineárnosť a dlhá doba pozorovania týchto zmien vedú k vytvoreniu vzdelávacích programov, ktoré by sa mali zamerať na pedagogickú prax. Podľa Sacristána (1995, s. 77) sú tieto programy rozdelené do štyroch hlavných oblastí:

  • učiteľ a zlepšenie alebo zmena učebných podmienok sociálnych vzťahov v triede.
  • učiteľ, ktorý sa aktívne zúčastňuje na rozvoji učebných osnov, prestáva byť iba spotrebiteľom.
  • účasť učiteľa a zmena školských podmienok.
  • učiteľ, ktorý sa podieľa na zmene mimoškolského kontextu.

Počas môjho profesionálneho chôdze a počas môjho magisterského výskumu som zistil, že používanie počítača učiteľom matematiky je obmedzené a nekvalitné. V tejto chvíli máme v úmysle držať sa použitia ako zdroja výskumu a informácií na posilnenie učiteľa matematiky v jeho akademicko-didaktickej trajektórii.

Internet má širokú a rozmanitú škálu informácií. Z tohto zistenia musíme zodpovedať niektoré otázky: Ako zobraziť tieto informácie? Ako ich významne využiť vo vyučovacom procese?

Najprv je potrebné zvážiť, že proces výučby a učenia nie je stacionárny, to znamená, že sa mení v jeho rozmanitých premenných a môže sa rozlišovať napríklad v každej pedagogickej praxi alebo v záujme výskumu, aj keď je podporovaný rovnakými teóriami. alebo analógy s smermi podľa určitého trendu matematického vzdelávania. V súčasnej spoločnosti sa o týchto diferenciáciách veľa diskutovalo a skúmalo.

Subjektivita, kľúčový prvok postmoderny, nás privádza k subjektu a jeho rozmanitosti. Analytický vzorec inertných a pripravených vedomostí sa sám dekonfiguruje, zatiaľ čo vedomosti buduje aktujúci učiaci sa a objekt - vedomosti - sa neustále pripravuje, mení. Tento nový spôsob premýšľania o predmete, predmete a ich interakciách viedol niektorých výskumníkov k vykonaniu hĺbkových analýz na túto tému.

Úloha učiteľa v procese výučby a učenia sa v priebehu času zmenila a dnes je prakticky konsenzom, že učiteľ by mal byť „zručným artikulátorom“ vedomostí, ktorý vo svojich stratégiách výučby rešpektuje kultúrnu pluralitu a množstvo zhromaždení vedomostí, ktoré existujú v skupine študentov. Ako usmernenie ministerstvo školstva brazílskej federálnej vlády navrhuje, aby:

Z hľadiska práce, v ktorej sa deti považujú za protagonistov konštrukcie ich učenia, úloha učiteľa nadobúda nové dimenzie. Jednou z aspektov tejto úlohy je úloha organizátora výučby ... učiteľ je v tomto procese tiež konzultantom ... sprostredkovateľ tým, že podporuje konfrontáciu návrhov študentov ... kontrolu stanovením podmienok na vykonávanie činností, pričom nezabúda na to, aby sa študentom poskytol potrebný čas. … Podpora učenia ... (PCN, 2000, s. 40-41).