Články

Používanie kuriozít a matematických hier v triede


Claudia Lisete Oliveira Groenwald
Ursula Tatiana Timm

Zhrnutie

Tento článok bol výsledkom výskumu uskutočneného na Luteránskej univerzite v Brazílii v odbore matematický titul. Zdôrazňuje význam hier a výziev ako metodiky výučby v hodinách matematiky, ktoré na ich hranie potrebujú matematické znalosti; Zdôrazňuje, že ak sú správne pripravené, sú účinným pedagogickým zdrojom na budovanie matematických vedomostí;

Kuriozity a matematické hry ako didaktický zdroj

Vyučovanie matematiky rozvíja logické myslenie, stimuluje nezávislé myslenie, tvorivosť a zručnosti na riešenie problémov. My, ako matematickí pedagógovia, by sme mali hľadať alternatívy na zvýšenie motivácie k vzdelávaniu, rozvíjanie sebavedomia, organizácie, koncentrácie, pozornosti, logicky deduktívneho uvažovania a kooperatívneho zmyslu, rozvíjania socializácie a zlepšovania interakcií s ostatnými.

Hry, ak sú správne navrhnuté, sú účinným pedagogickým zdrojom na budovanie matematických vedomostí. Hovoríme o tých, ktoré naznačujú matematické znalosti.

Vygotsky uviedol, že prostredníctvom hry sa dieťa učí konať v kognitívnej sfére a môže slobodne určovať svoje vlastné činy. Hračka podľa neho stimuluje zvedavosť a sebavedomie, poskytuje rozvoj jazyka, myslenia, sústredenia a pozornosti.

Cieľom využívania hier a zvedavosti vo výučbe matematiky je, aby sa tínedžeri tešili z učenia sa tohto predmetu, zmeny rutiny triedy a vzbudenia záujmu zainteresovaného študenta. Učenie sa prostredníctvom hier, ako sú domino, krížovky, pamäť a ďalšie, umožňuje študentovi, aby sa učenie stalo zaujímavým a zábavným procesom. Preto by sa mali príležitostne používať na nápravu medzier, ktoré sa vyskytujú pri každodennej školskej činnosti. V tomto zmysle sme zistili, že existujú tri aspekty, ktoré opodstatňujú zaradenie hry do tried. Sú to: hravosť, rozvoj intelektuálnych techník a formovanie sociálnych vzťahov.

Hra nie je ani štúdiom, ani prácou, pretože hrou sa študent učí predovšetkým spoznať a porozumieť spoločenskému svetu, ktorý ju obklopuje.

Hry sú vzdelávacie, a preto si vyžadujú akčný plán, ktorý umožňuje učenie matematických a kultúrnych pojmov všeobecne. Keďže hry v triede sú dôležité, mali by sme v rámci nášho plánovania naplánovať rozvrh, aby učiteľ mohol preskúmať celý potenciál hier, vyriešiť procesy, záznamy a diskusie o možných cestách, ktoré môžu nastať.

Tieto hry môžu byť použité na predstavenie, zrelý obsah a na prípravu študenta na prehĺbenie už odpracovaných predmetov. Musia byť starostlivo vybraní a pripravení, aby viedli študenta k získaniu dôležitých matematických konceptov.

Mali by sme ich používať nie ako rekreačné nástroje pri učení, ale ako sprostredkovateľov, ktorí pomáhajú vypracovať bloky, ktoré študenti predstavujú v súvislosti s určitým matematickým obsahom.

„Ďalším dôvodom na zavedenie hier do matematických tried je možnosť zmierniť prekážky, ktoré predstavuje veľa našich študentov, ktorí sa boja matematiky a nedokážu sa ju naučiť. V hernej situácii, keď nie je možné pasívne správanie a motivácia je veľká, uvedomujeme si, že zatiaľ čo títo študenti hovoria matematikou, majú lepšiu výkonnosť a majú pozitívnejší prístup k svojim procesom učenia. ““

(Borin, 1996,9)

Pokračuje po inzercii

Podľa Malby Tahana z roku 1968, „aby hry priniesli želané efekty, musia byť nejakým spôsobom riadené pedagógmi.“ Za predpokladu, že deti myslia inak ako dospelí a že naším cieľom nie je naučiť ich hrať sa, mali by sme sledovať, ako si hrajú deti, byť horlivými pozorovateľmi, zasahovať pri kladení zaujímavých otázok (bez narušenia dynamiky skupiny). ), aby im pomohli vytvoriť pravidlá a myslieť tak, aby rozumeli.

Moura, 1991 uvádza, že „hra pristupuje k matematike prostredníctvom rozvoja schopností pri riešení problémov.“

Musíme si vybrať hry, ktoré podporujú riešenie problémov, najmä ak je obsah, ktorý sa má študovať, abstraktný, zložitý a oddelený od každodennej praxe, pričom treba mať na pamäti podmienky každej komunity a želania každého študenta. Tieto činnosti by nemali byť príliš ľahké alebo príliš zložité a mali by sa otestovať skôr, ako sa začnú uplatňovať, aby sa obohatili skúsenosti navrhnutím nových činností a poskytli viac ako jednu situáciu.